本文摘要:不要以“全面成长”的名义压迫孩子(怙恃必读) 中小学生承担重,国人有目共睹;喊了多年的“减负”,终不能落到实处。一轮又一轮的教育革新,灰尘落定,书包还是谁人书包,孩子们依然疲于奔命。何故如此?教育莫非就这么坚苦吗?其实,这一切,都泉源于对“全面成长”的单方面理解。 谁不想做一个全面成长的人?谁不想让本身的孩子全面成长?然而,何谓全面成长?奈何才能全面成长?在此问题上,至少存在两个重大误区: 一是把全面成长看成同时成长。

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不要以“全面成长”的名义压迫孩子(怙恃必读) 中小学生承担重,国人有目共睹;喊了多年的“减负”,终不能落到实处。一轮又一轮的教育革新,灰尘落定,书包还是谁人书包,孩子们依然疲于奔命。何故如此?教育莫非就这么坚苦吗?其实,这一切,都泉源于对“全面成长”的单方面理解。

谁不想做一个全面成长的人?谁不想让本身的孩子全面成长?然而,何谓全面成长?奈何才能全面成长?在此问题上,至少存在两个重大误区: 一是把全面成长看成同时成长。一个小学生,平均天天要进修五门以上课程,到了初中,则平均天天要进修七门以上课程。一个上午四门课,孩子刚听语文老师讲完一篇课文,数学老师顿时进来讲XYZ,接着英语老师进来教ABC,然后是另一门……孩子的时间就这样被机械地支解成一块块,脑筋就这样被动地随着老师旋转,底子没有停下来深入进修、享受进修的余地。许多家长,则出于对孩子不能“全面成长”的惧怕,在学校课程之外,还给孩子报各类教导班、才艺班,让孩子穿梭不断地“赶场”。

其实,全面成长不即是同时成长。人各方面素质的增长并不是齐头并进的,而是差别年纪段有差别的成长需求,所谓“全面成长”,要从孩子人生的全程来掌握,而不能要求孩子在某一阶段样样进修,样样具备,样样精通。人的进修,需要富足的时间,宽松的气氛,这样他才能专心致志,深入个中。

我们知道许多人,并没有受过“全面”的学校教育,反而具有渊博的学识和高度的涵养,好比中国首位得到诺贝尔文学奖的作家莫言,就只有小学学历。雷同的例子真是不胜列举,奥秘就在于这些没上正规学校的人,反而有时机在某一时期内集中进修一门学问。在某一阶段他看上去是单方面的,但他整体的人生却是富厚多彩的。又如古代孩子小时候上私塾,我们看上去以为很单调,但他们长大后却往往德才兼备,莅官行政,农田水利,吟诗作赋,琴棋书画,无所不能。

我们的孩子呢,天天都要学许多课程,看上去很“全面”,累得不可,长大了大都人的生命却枯涩庸俗,缺少情趣!全面还是不全面,不在一时,而在一生! 第二个误区是把全面成长看成平均成长。世间有各类各样的学问,但它在一小我私家生掷中的价值并不沟通,而是有本末先后,主次轻重。我们此刻的课程配置却是平均主义,同等看待。

好比对大大都人来说,在他漫长的人生中,用到的数学常识长短常有限的,数学对他人生境界的晋升和人生幸福度的增加并没有多大助益,但他仍然不得不从小就支付大量的时间精神来学数学。孩子的累,其实主要就累在数学上。我们莫非不该该反思一下:数学在我们的生掷中就那么重要吗?数学值得我们的孩子辛辛苦苦地学上十二年吗?中小学教育是基础教育,基础教育最重要的任务是给孩子奠基文化基础,奠基文化基础的途径,其实不在数学,不在英语,而是以语文为焦点的人文教化。中小学教育,理应以人文教化为主导,以语文为焦点,但现实是,学生大都时间都在进修数学和外语,人怎能正常成长呢?人都不正常了,又谈何全面不全面呢? 对“全面成长”菲薄单方面的理解,已经成为教育革新最大最顽固的障碍。

多年来的教育最大的悲剧,就是以“全面成长”的名义压迫孩子,而导致孩子疾苦厌学,并且样样都不可,样样都不成长!此刻,是到了对“全面成长”这一看法作全面审视和深入探讨的时候了!返回,检察更多。


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不要以“全面成长”的名义压迫孩子(怙恃必读)

不要以“全面成长”的名义压迫孩子(怙恃必读) 中小学生承担重,国人有目共睹;喊了多年的“减负”,终不能落到实处。一轮又一轮的教育革新,灰尘落定,书包还是谁人书包,孩子们依然疲于奔命。何故如此?教育莫非就这么坚苦吗?其实,这一切,都泉源于对“全面成长”的单方面理解。 谁不想做一个全面成长的人?谁不想让本身的孩子全面成长?然而,何谓全面成长?奈何才能全面成长?在此问题上,至少存在两个重大误区: 一是把全面成长看成同时成长。...

不要以“全面成长”的名义压迫孩子(怙恃必读)

不要以“全面成长”的名义压迫孩子(怙恃必读) 中小学生承担重,国人有目共睹;喊了多年的“减负”,终不能落到实处。一轮又一轮的教育革新,灰尘落定,书包还是谁人书包,孩子们依然疲于奔命。何故如此?教育莫非就这么坚苦吗?其实,这一切,都泉源于对“全面成长”的单方面理解。 谁不想做一个全面成长的人?谁不想让本身的孩子全面成长?然而,何谓全面成长?奈何才能全面成长?在此问题上,至少存在两个重大误区: 一是把全面成长看成同时成长。...

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